夹竹桃教学设计

【夹竹桃教学设计 第一篇】

夹竹桃教学设计

夹竹桃，又称为金腰带、勒马花等，是一种美丽而有毒的花卉。它花色艳丽，花形各异，受到了许多人的喜爱。然而，夹竹桃同时也是有毒植物，误食或触摸其花朵、茎叶等部分会危害人体健康。因此，在教学设计中，我们可以以夹竹桃为中心，引导学生了解其美丽与危险，从而增强他们的安全意识和辨别能力。

一、教学目标：

1.了解夹竹桃的生长环境和特点；

2.了解夹竹桃的花色、花形等特征；

3.了解夹竹桃的有毒成分和危害；

4.培养学生正确辨别夹竹桃的能力，并加强他们的安全意识。

二、教学内容和方法：

1.介绍夹竹桃的生态环境以及其生长特点，让学生了解夹竹桃适宜的生长条件和它对环境的影响。

2.通过图片或实物展示夹竹桃的花色、花形等特征，并引导学生观察、描述和归纳夹竹桃的特点。

3.简单介绍夹竹桃的有毒成分和危害，让学生了解误食或触摸夹竹桃会带来的健康风险。

4.组织学生进行实验，通过观察和实践的方式，学习如何正确辨别夹竹桃。可以利用鲜花瓶、夹竹桃的花朵和叶子，让学生通过闻、看、触等方式掌握识别夹竹桃的要点。

5.引导学生讨论，总结如何避免误食或接触夹竹桃的方法，并加强学生的安全意识。例如，教育学生不要随意触摸野生植物，不要随地乱丢垃圾等。

三、教学步骤：

1.导入：

通过展示夹竹桃的图片，引起学生的兴趣，激发他们对于夹竹桃的好奇心和疑惑，进而带入本节课的主题。

2.知识讲解：

向学生介绍夹竹桃的生态环境和生长特点，让学生了解夹竹桃的生存条件和其对环境的影响。

3.观察夹竹桃特征：

通过展示夹竹桃的实物和图片，引导学生观察夹竹桃的花色、花形等特征，并让学生描述和归纳总结。

4.了解夹竹桃的危害：

简单介绍夹竹桃的有毒成分和危害，让学生了解误食或触摸夹竹桃会带来的健康风险。

5.实验操作：

组织学生进行夹竹桃的辨别实验，通过观察、闻嗅、触摸等方式，学习如何正确辨别夹竹桃以及如何避免误触。

6.讨论总结：

引导学生讨论夹竹桃的危害和预防措施，并总结出避免误食或触摸夹竹桃的方法。

7.温故知新：

复习夹竹桃的特征、危害和识别方法，并加强学生的安全意识及自我保护意识。

四、教学评价：

1.通过观察学生在实验中的表现，评价他们是否能够正确辨别夹竹桃；

2.通过讨论学生在夹竹桃危害和预防措施方面的发言，评价他们对于夹竹桃的危害和安全意识的掌握程度。

五、教学延伸：

1.组织学生进行夹竹桃的野外观察活动，让学生亲身体验夹竹桃的美丽与危险；

2.引导学生了解其他有毒植物，并进行相关的安全教育和识别实践测验，进一步增强他们的安全意识和辨别能力。

通过以夹竹桃为中心的教学设计，能够让学生在了解与欣赏夹竹桃的美丽的同时，也能够认识其危害性，增强他们的安全意识和辨别能力。这样的教学设计不仅能够帮助学生更好地保护自己，还能够培养他们的观察力、归纳总结能力和团队合作精神。同时，通过实践活动和讨论，学生的参与度和主动性也会得到提升。

【夹竹桃教学设计 第二篇】

　　教学要求

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。会用“无……不……”、“无不”造句。背诵课文第四、五自然段。

2．学会本课6个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3．能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点。

4．凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美。

　　教学重点、难点

1．能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点。

2．凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美。

教学课时三课时

　　教学过程

第一课时

教学要求

1．学会本课6个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点、难点学习生字词，理清课文脉络。

　　教学过程

一、出示事物、导入新课

1．同学们，今天这节课，老师给大家带来了一种植物，请看（出示夹竹桃），知道它的名字吗？（板书：夹竹桃）

2．没错，它有一个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请注意“夹”读第一声，为什么读第一声，你知道吗？让我们齐读。

3．关于夹竹桃，你了解多少呢？学生介绍夹竹桃。

看来，同学们对夹竹桃的了解还真不少呢！夹竹桃是一种极为普通的植物，它不是名贵的花，也不是最美丽的花，但我国当代著名教育家、语言家季羡林先生对它却情有独钟，他曾为夹竹桃专门写了一篇优美的文章，这就是我们今天共同学习的十七课《夹竹桃》。

自读课文

要求：准字音，认清字形，读通课文。

思考：作者为什么要写夹竹桃？

学生自渎课文。

检查自读效果

出示生字后指读、齐读。

玉簪花、叶影参差、荇藻、榆叶梅、花团锦簇、奉陪、微风、乍起、一嘟噜

交流：作者为什么要写夹竹桃？

二、理清课文脉络

想想如何给课文分段

第一段（1）总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。

第二段（2）写作者家中的夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙有趣。

第三段（3～5）写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。

第四段（6）写作者爱上了夹竹桃。

四、作业

1．课作：描红

2．家作：抄词、默词、读课文。

第二课时

教学目的：

1．有感情朗读课文，通过品词、品句、品读课文，感悟夹竹桃的韧性以及它引起的有趣的幻想，感受作者对它的喜爱。

2．感受季羡林散文质朴、典雅充满诗意的特点，学习对写作方法，认识双重否定表示强调肯定。

【夹竹桃教学设计 第三篇】

教学目标：

1．学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无不”和“无不”等词语造句。

2．有正确、流利、感情地朗读课文，并背诵课文四、五自然段。

3．凭借具体的语言文字，体会作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美。

4、学习文本对比衬托手法的运用。

教学重难点：

学习文本对比衬托手法的运用，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学过程：

一、读课文，回顾预习收获。

同学们，我们昨晚已经预习了课文《夹竹桃》，这节课就让我们跟随当代语言学家季羡林先生，一同走进他家的那方夹竹桃世界吧！——《夹竹桃》（学生齐读课题）。让我们再来朗读一遍课文，回顾一下预习收获。（学生朗读课文，教师巡视）

二、检查预习

1、师：通过预习，你发现读音、字形方面有什么需要提醒大家注意的？

2、你们观察得很仔细，有一双会发现的眼睛！那老师来考考大家！谁来领读黑板上的词语？边读边纠正，齐读一遍。（出示：榆叶梅、熏透、凄清、荇藻、飞蛾、乍起、参差、一嘟噜、玉簪花）

3、师：字词关过了，那课文主要写了什么呢？

三、品味语言，发现方法。

（一）提出问题，学生自学并组内交流。

师：作者为什么爱上了夹竹桃？下面，我们就来探究这个问题。请同学根据自学提示进行学习。

1、默读2——5段，用“（）”标出直接描写夹竹桃的语句，抓住能体现夹竹桃特点的词语，边读边想象，读出你的感情，读出你的体会。

2、浏览3段，想一想，这段的内容与夹竹桃有什么关联，能否删去？

3、背诵自己喜欢的语句。

4、小组内交流学习收获。

（学生自学、交流，教师巡视、指导）

（二）集体汇报交流。

师：刚才老师发现同学们自学得非常认真。下面我们按课文顺序来交流我们的学习收获。

品读花色的“奇妙有趣”

1、红色的花朵使我想到火……宛如雪上有火，或火上有雪。（板书：花色“奇妙有趣”）

2、师：是呀，火雪不容，但红白花开，却相映成趣。的确奇妙有趣！

3、谁能通过朗读把这幅奇妙有趣的美景展示出来！（指导朗读）

感悟花期的“可贵韧性”

1、第一句：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

①（生谈体会：默默绽放，不张扬，不起眼，从不与百花争艳，接连开放。）

②同学们体会的很好，怎样读才能读出我们的感受呢？请同学们自己练读，指名读。

③指导朗读后齐读。（“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。）

2、第二句：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”

①（生谈体会：生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）

②“无日不迎风吐艳”是什么意思？为什么不说“每天都迎风吐艳”？试着自己读读这两句话有什么不同。（双重否定，语气更加强烈，更能体现夹竹桃可贵的韧性。）

③不管怎样的季节，怎样的环境，夹竹桃都始终如一，迎风吐艳。多么顽强的生命力！你能读好它吗？（要读出不同季节不同环境的坚强）各自练读，男女生分读。

④师引导后齐读（出示）：在和煦的春风里，夹竹桃——（无日不迎风吐艳）；在盛夏的暴雨里，夹竹桃——（无日不迎风吐艳）；在深秋的清冷里，夹竹桃——（无日不迎风吐艳）。

3、第三句：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”从这句话里你又品出了什么？

①（生谈体会：花期长）

②“无不奉陪”“无不”是什么意思？“无不奉陪”呢？（又一次用了双重否定，强调了不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比，又一次表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。）

③指读，齐读。

④出示：让我们也来练一练。练习用“无……不……”和“无不”分别说个句子。

⑤小结过渡：夹竹桃的花期真长呀，所以作者不禁感叹道——齐读本段最后一句。

4、第四句：“这一点韧性，同院子里的`那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”

这一句运用了——反问。语气比陈述句更——强烈，更能表达作者的——感情。让我们再一起来读出反问的语气，读出其中的感情！

5、作者说，夹竹桃的这一点韧性，同院子里那些花比起来，显得非常可贵。（板书：花期韧性可贵）院子里的花又是怎样的花呢？生读第三段。

6、真美，让我们一起欣赏一下院子里的花。（出示：展示十四种花）

7、小院的美景可用文中的哪些词形容呢？（一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。）

8、课文题目是夹竹桃，作者却把小院里的花写得这么美，是不是离题了？（这样写，其实是将其他的花跟夹竹桃作对比，衬托夹竹桃的花期之长。

9、细细品味，我们不得不佩服季老先生的独具匠心：写百花，只为一花。同学们，我们描写一种事物，可以象第四段那样直接描写，也可以像第三段那样进行对比衬托描写，从而突出事物的特点。

10、让我们再读一读这句反问句。

想象花影迷人的“幻想”

1、夹竹桃的妙处还有什么呢？（板书：花影迷人的“幻想”）

2、月光下，一团模糊的花朵竟引起了作者这么多的幻想。让我们也闭上眼睛，边听边想象一下月光下的夹竹桃吧。（配乐读）

3、奇妙的幻想，你记住了吗？自己试着填一填。（出示：）

我幻想它是地图，它（）。（）是亚洲，（）是，（）是大海。碰巧有几只（），这就是远渡重洋的（）。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出（）。夜蛾飞过，（）就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到（）。微风（），（），这一幅画竟变成活画了。

4、你幻想它是什么？

（三）总结课文，升华感情。

1、于是，作者爱上了夹竹桃，齐读最后一段。（板书：爱）

2、至此，我们也明白了作者开头所写，齐读第一自然段。

3、这样，首尾——照应，我们在写作中也可以运用这种结构方法，使我们的习作结构严谨、完整，进一步突出主题。让我们合作再来读这两段。

四、作业：

1、读一读季羡林的《夹竹桃的传说》，看一看它与课文有什么不同。

2、背诵课文4、5自然段。

3、写一写：请你试着描写一种植物，抓住它的特点运用对比衬托的方法写具体。

五、板书：

奇妙有趣

夹竹桃 韧性可贵 爱

引发幻想

【夹竹桃教学设计 第四篇】

《夹竹桃》是教科版第十一册第二单元的一篇主体课文。本文是一篇被誉为“具有史诗性质”的散文。作者在争奇斗艳的万花丛中，选择了既非名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏对象，按总—分—总的顺序，形象细致地描述了夹竹桃常开不败的特点和它特有的欣赏价值，以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。通过对夹竹桃的描写，表达了对默默无闻、兢兢业业的品格的赞美，也寄寓了作者的趣味和追求。为了坚决贯彻本校“四步三式”教学法的教学理念，更为了达到以读促写的目的，同时也想尝试一些新的东西，因此我把本文的教学分为“读、品、悟、练”四个大步骤。让学生以“读”为基础，从而对文章进行“品、悟”品读文中所表现的作者的情感基调和文中景物的品质特点，通过对这些内容的品读进而领悟作者所运用的写作方法等；再通过写作练习，引导学生对所能借鉴的写作方法进行运用练习，来促使学生掌握这种写作方法，从而达到提高学生写作能力的目的来实现“以读促写”。

学生阅读理解能力的培养是初中语文教学的重点内容之一。因此，在本文的教学中我把基础目标确定为：

认读识记文中重点生字词；

正确、流利、有感情地的朗读课文；

在朗读中体会夹竹桃的品质，明白作者对夹竹桃的情感； 抓住关键句子分析并学习作者的写作方法。

六年级的孩子已经有了基本的识字能力，所以在教学过程

中，我让学生自主阅读课文并梳理、积累文中的重点生字词，包括文中需要认识和会写的生字及文中的好词，在这一目标的实现上还是比较理想的，学生能够自行梳理出文中的重点字词，即使一名同学梳理的不完善，经过全班同学的互相补充，也能很好地使学生明确本课要积累的重点字词都有哪些，从整体效果上看，教学反馈还是比较理想的。

“正确、流利、有感情地的朗读课文”，我让学生在充分自主阅读的基础上，指名学生分段朗读，其他同学倾听完全文后再对朗读过程现的字词读音错误现象进行纠正，这样既尊重了学生的学习权利同时又锻炼了学生的倾听能力。能够很好地纠正学生基础字词上的错误现象，使其积累巩固。经过课堂上的实践，这样的做法还是能够取得比较好的效果的。

“在朗读中体会夹竹桃的品质，明白作者对夹竹桃的情感”和“抓住关键句子分析并学习作者的写作方法”是本文教学的重点和难点，在实际教学中，我将“在朗读中体会夹竹桃的品质，明白作者对夹竹桃的情感”作为第一课时的教学难点来突破，因此我给学生20分钟的时间朗读课文，15分钟对课文的内容进行思考，用5分钟对课文中夹竹桃的'品质和作者表达的思想情感进行解说，学生在汇报的过程中能够暴露出对于课文理解上的疏漏，这时在进行相应的引导和点拨，学生能够很好地掌握这一方面的内容，从课堂上的反映情况来看，学生能够很好地品悟出夹竹桃“默默无闻”“常开不败”“能引起许多幻想”的品质特点，所以在“在朗读中体会夹竹桃的品质，明白作

者对夹竹桃的情感”这一目标的实现上并不困难。

而对于“抓住关键句子分析并学习作者的写作方法”这一目标，是全文教学内容的重点更是难点，因此，我将这一部分内容放在第二课时，用整个课时来完成。整节课以品读课文的第二、三、四、五和六自然段中作者运用的写作方法和分析全文的结构特点为主，在课堂上贯彻“组织化”教学的理念，划分学习任务，一个学习小组一个任务，学生在自主学习、同桌对学之后在组内交流自己的学习发现，最后由小组长作为全组的汇报员，代表全组进行汇报。这一环节的实施上，由于学生没有做好充分准备，不能很好地适应小组学习的方式，所以效果不够理想。但学生在课文写作方法的分析和品读上，经过自学、合作学之后，对课文进行了深入发掘，能够很好地找到文中的关键句子，分析作者的写作方法。

对于写法练习，由于时间安排的不够合理，所以没有当堂进行，而是改成了课后作业，让学生以作业的形式呈现。

总结整个教学过程，审慎思考后，我觉得，我所选择的这几个大步骤还是比较合理的，能够比较好地引导学生学习语文这门课，从而，循序渐进地使学生的语文素养得到提高。

【夹竹桃教学设计 第五篇】

山东省即墨市德馨小学 于兰美 《夹竹桃》是季羡林写的一篇文质兼美的散文，作者以淳朴恬淡的语言、对手法，描绘了夹竹桃可贵的韧性和月光下花影迷离的动人情景，表达了对夹竹桃的喜爱之情。

本堂课我预设的学习目标是：

1.学会本课生字词，理解“叶影参差”“花影迷离”的意思。

2.能正确、流利、有感情朗读课文。

3.通过抓住关键词、联系作家生平经历等方法感受夹竹桃的韧性，受到情感的熏陶。

4．学习文章中“对比”的表达方法。

教学重难点：感受夹竹桃的韧性，受到情感的熏陶以及学习文章中“对比”的表达方法。

为了更好地实现教学目标，我设计了四个教学环节：一、谈话导入新课 。二、检查预习，整体感知。三、品读感悟，探究升华。四、课堂总结，布置作业。

回顾本堂课的教学，主要有以下几点收获：

1.交互式电子白板课件与语文课堂教学完美结合，极大地提高了课堂教学的实效性，增强了学生学习的乐趣。比如：检查预习环节运用白板“漫游”的.功能出示生字词，利用白板中的资源，教学“熏”这一个字的笔顺，都给学生留下了深刻的印象，使教学活动富有。在感悟“作者是怎么把院子里的花和夹竹桃对？”这一环节时，

根据学生交流，老师随即从“资源库”里拖拉出各种花的图片，让学生用文中的词语说说看了这些图片的感受，再与平凡的夹竹桃进行比较，直观形象，使学生很容易理解“对比”这一表达手法的作用。

2.突出重点，实现了语文的真正转身。在这堂课中老师没有将主要精力放在理解“作者对夹竹桃喜欢”的情感上，而是花费了大量的时间和精力引领着学生感受“对比”这一种表达手法的妙处。在体会文章“借物抒情”这种表达方法的时候，教师特意渗透搜集作家生平经历的方法走进作者内心世界，使学生对文本的理解又加深了一个层次。

3.体现了“学生为主体，教师为主导”的新课程理念。比如：本堂课的教学是建立在学生预习的基础上，避免了零起点教学。在引导学生品读感悟、深入探究的时候，老师组织学生围绕主线问题小组合作、自主探究，让学生走上讲台展示自己小组的学习成果，台上台下同学进行互动交流，老师及时点拨提升。整堂课老师教得轻松，学生反而学得投入，呈现出一种层层递进、渐入佳境的状态。

反观这堂课，也还是有些小小的遗憾，在课即将结束时，教师出现了口误，将“生活中不是缺少美”说成“不是缺少发现美的眼睛”。以后还是应该注意提炼自己的语言，使自己的课堂更加趋于完善。

【夹竹桃教学设计 第六篇】

　　一、解惑。

　　二、悟情。

1、韧性。

2、月下迷离动人的美景让我产生各种美妙的幻想。

　　三、品析。

1、红白之中见真情。

2、语言的起伏变化，还增强了语言的音乐感。

3、修辞手法的巧妙运用。

关键词：小学 语文

《夹竹桃》是著名学者季羡林老先生的一篇文质兼美的优秀散文，描绘了夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。我已三次教学这篇美文，每次都深沉地被文章陶醉。

　　一、解惑。

在研读课文时，我发现课文中有一些疑点，百思不得其解：

首先是第二自然段的第一句话：我们家的大门内也有两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。这句话中的也在行文上显得很突兀，上文并未讲过别处还有夹竹桃，这里也似乎有点承接不上；

其次，第四自然段的第一句话中又有然而，在一墙之隔的大门内，这两个大门内的意思，到底是院子里的影壁前，还是堂屋的大门内？根据在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里无日不迎风吐艳可以读出，这两盆花肯定不是在室内。那这样，课文中所配的一幅图是不对的，它没有画出影壁及夹竹桃与影壁的位置。

季老1962年10月访问时，在异国他乡巧遇自小于故乡常见的夹竹桃，从而引起他无限思绪，激发了创作热情，写下这篇散文，并发表在1963年1月号的《人民文学》杂志上。原文的第二自然段是这样的：

不知道由于什么缘故，也不知道从什么时候起，我故乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。客人走进大门，扑鼻的是一阵幽香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走进自己的家门，大有宾至如归之感了。

读了这段文字，原先的那些疑惑迎刃而解。联系季老的生活经历，这篇文章描写了故乡的夹竹桃，表达了作者对它的喜爱之情，但同时它又是季老深深的思乡情怀的寄托，在这普通的植物身上，承载了沉甸甸的乡情。

通过阅读，同学们均能解开心中的疑窦，对作者最留恋最回忆夹竹桃的情感也能比较透彻地理解。有同学说：在作者的家乡，家家都种夹竹桃，说明人们都很喜欢这种植物；有的说：作者就像这普通的植物一样朴素，写得文章不像一个很有学问的学者，我们一读就懂。有一位来自内地的同学说，读了这篇课文，她也像回到老家的院子里，嗅到那浓浓的花香。

这样读来，文中多处的疑问都迎刃而解，从而对文章的理解就更加深刻，我似乎见到了季老那平和慈祥的面容，见到了他那守望故土的双眸。

二、悟情。

这篇文质兼美的优秀散文，通过用一年三季各色花的对比，和月光下夹竹桃的描绘，写出了夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

学习这篇文章，就要真正地理解季老的感情。我着重组织学生自主阅读，把握夹竹桃坚韧的品性，赏析夹竹桃在月下迷离动人的美景，自觉感悟文章中蕴含的人生情怀。

1、韧性。

然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

有的学生从在和煦的春风里，在夏日的暴雨里无日不迎风吐艳这句话感受到了夹竹桃的坚强。

有的学生从在和煦的春风里，在夏日的暴雨里，在深秋的清冷里、无日不迎风吐艳、从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪等语句中，读出了夹竹桃的花期之长。

还有的同学读了一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜，感受到了夹竹桃顽强的生命力，把韧性理解为顽强的生命力。

更有学生把在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响让我觉得夹竹桃是默默无闻的为人类作出贡献的，把韧性理解为默默无闻的奉献自己。

大家看到然而这个词了吗？然而表示转折，在这里表示夹竹桃与其它的花都不同，它不像百花那样争春，也不像它们那样花期短暂，所以我的理解是与众不同。

悄悄的，一声不响的，从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一。它的坚强、它的持之以恒、它的默默无闻以及它那顽强的生命力，使我们想起了很多

2、月下迷离动人的美景让我产生各种美妙的幻想。

但是夹竹桃的妙处不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多的`幻想。我想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。

月光下夹竹桃的黑影本是平淡无奇，但在作者奇妙的想像中就变得意趣盎然、令人回味了。参差的叶影、迷离的花影被想像成了地图、荇藻、墨竹，而小飞虫、小夜蛾则成了轮船、小鱼儿。多么贴切、多么新奇的想像啊。细细读来，我们不禁感受到了如水的月色、耳畔小虫的呢喃，眼前似乎浮现出夹竹桃轻轻摇曳的景象。奇妙的想像把我们带进一个富有童趣，如诗如画的境界。我们感受到了作者纯真的童心、宁和的心境。

反复阅读课文，越读越能从文章的字里行间感觉到一种别样的情绪在跳动，季老内心流淌出的似乎不仅仅是对夹竹桃的喜爱，从夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最 值得回忆的花、夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的这些语句最能体会到他对过往生活的一种深深的留恋与眷顾。

　　三、品析。

季老是国学大师，造诣精深的语言学家和散文家，有书坛北派泰斗之称， 其深厚的文字功底从文中可见一斑。

1、红白之中见真情。

在写盛开着的夹竹桃时，季老有这样一段话：我们家的大门内也有两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的；但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣。

在平常人眼中，红色和白色是再普通不过的了，然而，季老却将它们写成了火与雪。火上有雪，烈焰似乎就要融化白雪；雪上有火又让人感觉了皑皑白雪上，跳动着的火焰。

2、语言的起伏变化，还增强了语言的音乐感。

在《夹竹桃》中，优越的语文条件表现在作者熟练而充分地利用汉语时空广阔的特点，走笔生花，稳步而行，不急不缓地把夹竹桃的品性、把作者自己的感觉、思想精致地传达出来。他的语文优势，是以淳朴为本的，如我们家的大门内，也有两盆，一盆红色的，一盆白色的。我小的时候，天天都要从这下面走出走进。就像是与朋友讲述自己的记忆，更像是和邻人饭后闲谈。于淳朴之中展开了对夹竹桃的种种记忆和想象。

季羡林为了节奏和变化，还在口语般的叙述中，适当地用四字格的语词。如总之，一年三季，花开花落，万紫千红。这不仅体现了语言的起伏变化，还增强了语言的音乐感。

适时地穿插口语，同样也使语言风趣而多变。季老写到：夹竹桃却在那里静悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵；一嘟噜黄了，又长出一嘟噜。嘟噜的使用，既具象又传神，和前边的量词朵比起来，又有地方个性。所有这些都增强了这篇散文的可读性。

3、修辞手法的巧妙运用。

季老在文中用了大量的修辞手法，具体真实地地写了夹竹桃的形象。

在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里用了排比手法，写出了夹竹桃一年三季无日不迎风吐艳充满生机，花期长，执著，生命力顽强。

但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。巧妙地将花比喻成了火与雪。

在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响用了拟人手法，写出了夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一，默默无闻地绽放那顽强的生命力

这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？一个反问，肯定了夹竹桃的可贵。

互相对比，突出夹竹桃的特性。

每年春天，迎春花首先开出的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。到了夏天，更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。一年三季，花开花落，万紫千红。

这节写出了春夏秋三个季节中鲜花盛开的情景。它们不是名贵的花，但是应有尽有，在各自适宜的季节里，伴随着和煦的春风、夏天的暴雨、深秋的清冷盛开。与它们形成鲜明对是，夹竹桃一直在盛开着。

在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

让人感受到了夹竹桃那顽强的生命力。一声不响是夹竹桃默默无闻的为人类作出贡献的，奉献自己。

季老以优越的语文条件将自己的生活经验一丝不苟地写出来，把《夹竹桃》种在优越的语文条件的土壤中，让《夹竹桃》绽放在自己独特的生活经验和生命体验里。这使得他的散文在强调同一的时代里独放异彩。

《夹竹桃》的确是一篇佳作，值得我再次学习。

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