四年级语文说课稿范文（1000字左右）
尊敬的各位评委老师，大家好！我是xx小学的语文老师，今天非常荣幸能够为大家带来一堂四年级上册的语文课。
本节课的主题是《梁山伯与祝英台》这个经典的传说故事。通过学习这个故事，我们将深入了解中国古代文学的魅力，培养学生的阅读和理解能力，同时也能提升学生的表达和创造力。
首先，我将通过一个小小的问题引入课程：你们知道什么是经典吗？同学们可以思考一下。接着，我会给出经典的定义，并向学生展示这个经典故事对中国文化乃至世界文化的影响。通过这样的引导，我相信同学们会对这个故事产生浓厚的兴趣。
，我们将进行故事的阅读。在这一环节我将使用多种教学方法，如朗读、分角色阅读等。我会与同学们一起品味文章中的美文描写，包括自然景色的描绘和人物形象的塑造。同时，我将通过问题的提出，引导同学们进行故事情节的分析，培养他们的逻辑思维能力。
接下来，我将组织同学们进行课文的口头表达。我会给出相关的问题，引导同学们进行讨论，激发他们的发言兴趣，提高他们的表达能力。我会鼓励同学们思考，勇敢发表自己的观点，并鼓励同学们同其他同学进行互动，学会从别人的观点中学习。
最后，我们将进行课堂小结。我会再次强调故事的主题和教育意义，并积极引导学生进行读后感和个人思考的分享。通过这个环节，我希望同学们能够从这个故事中汲取力量，明白友情、爱情和奋斗的重要性，并能将所学内容与自己的生活经历进行联系，进一步加深对文学作品的理解和储备。
此外，我还将设置一些扩展活动，如剧本创作、角色扮演等，以帮助学生更好地理解和体会故事的情节、人物的内心世界，进一步培养学生的想象力和创造力。
通过这堂课，我相信同学们不仅能够更加深入地了解《梁山伯与祝英台》这个故事，也能够通过这个故事的启发，懂得成长的重要性，懂得友情和爱情的可贵。同时，我也期待同学们通过这堂课，能够培养自己的阅读和表达能力，更加深刻地体会到语文学科的魅力。
好了，以上就是我为大家带来的四年级上册语文课的说课稿。非常感谢您的倾听和支持！祝愿我们的课堂能够取得良好的教学效果，谢谢！
【四年级语文说课稿 第二篇】【说教材】
一、对教材的理解
《金色的脚印》是一篇略读课文，它以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。教材选编这篇课文的目的是使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽的道理。
二、教学目标的确定
通过分析教材，依据课程标准及学生的年龄特点，我确定了本课的教学目标。还分析了这一课的德育渗透点。
１、知识教学点：
认识本课生字，理解生字新词。
２、能力训练点：
⑴培养学生通过抓重点词句理解课文内容的能力。
⑵培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。
三、教学重点
了解故事的内容及意义。
四、教学难点
如何引导学生通过故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
五、德育渗透点
１、透过正太郎和狐狸的亲密关系，让学生从小树立爱惜、保护动物的意识。
２、透过老狐狸和小狐狸之间不可割舍的亲情，进而感受到父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感；其中我把……放在了重中之重。
【谈理念】
《语文课程标准》的基本理念谈到：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设有活力的语文课程。在教案时我充分考虑了教学重难点，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，引导学生自读自悟，合作探究，并捕捉学生情感思想上的变化，使学生与文本进行对话。
【析学生】
六年级的学生已经具有了一定的阅读能力，而且我班的学生也比较活跃，因此教学时我采用了自主学习和合作学习的方式来实现教学目标。
【讲过程】
在分析了教材和学生情况以后，为了体现略读课文的特点，这节课的教学我始终以学生自学、讨论交流贯穿全课。主要教学过程设计为循序渐进、螺旋上升的四个环节。
一、创设情境，激趣导入
我首先出示课件：我们学过了狐狸和乌鸦，狐假虎威等课文，能说说狐狸是一种什么样的动物吗？看着伴随自己成长的故事插图，孩子们纷纷说出了自己对狐狸的'印象。可我却话锋一转：一直以来老师和大家的想法都一样，可读了一篇文章后，我反而非常佩服狐狸，想知道为什么吗？学生的兴趣一下子被调动起来，开始聚精会神地读课文，看得出他们已被课文里的故事深深地吸引了。
二、初读课文，整体感知
在学生初读后，我顺势：“有什么想说的吗？”孩子们一下子打开了话匣子：“两只老狐狸为救出小狐狸，冒着生命危险住在正太郎家的地板下。这种生死与共的亲情，挺让人感动的。“小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎，蛮有人情味的。
三、自主探究，合作交流
在对整篇课文有一个整体把握的基础上，我又引导学生深入研究和讨论课文内容。而且告诉学生“提出一个问题比解决一个问题更重要”的思维观点。这极大地激起了学生的学习兴趣，纷纷提出了自己的问题。我把它们归结为三大类：
１、老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸？
２、正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并能得到狐狸的救助？
３、课文为什么以“金色的脚印”为题目？接下来让学生自主探究，比一比看谁能自己解决同学们提出的问题，此举再次掀起了孩子们学习的热情，使学生主动积极投入思维和情感活动中，去感受、体验、理解文本。
在交流过程中，孩子们你一言，我一语，互相补充，互相完善，在不知不觉中进行着合作。可说来说去，我发现孩子们始终围绕前两个问题在说，而无一人提及第三个问题。经询问才知他们或者是不理解，或者是明白一些但想法不成熟不敢说。在那一刻我感觉到每个孩子都产生了合作的欲望，于是抓住这一契机，让孩子们在小组内讨论交流。交流后的汇报证明了我的选择是对的。当时的课堂是这样的：（播放录像）
这一环节通过自主探究，突出了教学的重点；通过合作交流，突破了教学的难点。学生也逐步感悟到：大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽！更重要的是动物和我们人类一样的这
种感人至深的亲情，冲击着孩子们的心灵，一种对生命的敬畏，对生命的热爱之情悄悄地在孩子的心田生根发芽。
四、表达心声，升华主题
孩子们沉浸在狐狸一家的亲情中，我趁机放上一段略带伤感的音乐，用饱含激情的语言激发学生心中涌动的情感：自己读一读你感动的句子，句子里包含狐狸的多少心声啊，老狐狸不能言，小狐狸也不能言，但我们能言，请替它们说一句心中的话吧。前面情感铺垫，音乐的渲染，教师语言的感染，让孩子们深深沉醉其中，孩子们的情感被点燃了，激发了，教室里出现了动人的场面：空灵的音乐流淌着，孩子们动情地朗读着，真诚地述说着，时间在这一刻仿佛静止不动了，一种美妙的情感在教室里传递着。听听孩子们替狐狸表达的心声：无论何时何地，我都会保护你的；我的儿子，无论有多大的困难，我们都不会放弃的；人们啊！如果你们都能像正太郎一样爱护我们该多好啊！……孩子们真正走进课文了，融进课文了，仿佛自己就是文中的一个。
面对孩子们的如痴如醉，我被深深感染了，可内心总觉得还缺少些什么，这时刚好班上侯文丽同学发言说：“老狐狸为救小狐狸、想尽了办法，甚至不顾生命危险，它们之间生死相依的浓浓亲情使我非常感动，这让我想起了爸爸妈妈对我的爱……”他的话一下子使我豁然开朗，原来还缺乏真正意义上的精神的升华、情感的碰撞和来自内心深处的东西。于是我顺势说“侯文丽同学的体会感人至深，天下的父母都是一样，对待孩子的爱是那么伟大，无私，而我们作为孩子有没有象父母爱孩子一样的心爱父母呢？”没想到同学们齐刷刷地回答：“没有！”随即又马上改口，齐声道：“有！”这个自相矛盾、在几秒钟之内改变主意的说法，引起了我的注意。我立即抓住这个问题，让孩子们说说为什么同样一个问题，在短短几秒钟内，就出现了截然不同的答案呢？课堂顿时沸腾了，同学们为了表明自己的心迹，几乎每个人都举起了小手，有的人激动地回忆起自己生病时妈妈无微不至照顾的事，有的后悔地回忆起自己顶撞父母的事，有的尽情地回忆自己孝敬父母所做的事……大家一至认为，在对待父母的爱上，自己做得不够，以后应该象父母爱自己一样去爱自己的爸爸妈妈！我又充满激情地说“你们有父母的爱是快乐的，父母有你们的敬是幸福的，返回大森林的狐狸一家又怎样呢？（出示课文插图）你能续写这个故事吗？课上到这里，孩子们心潮澎湃，心中激起情感的涟漪，如鲠在喉，不吐不快。续写故事的提出，正好满足了他们的愿望，一篇篇充满爱心，承载祝福的文章便应运而生了。
【想成功】
整堂课我被文中动物之间生死相依的浓浓亲情感动了，被文中人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系感染了，用自己的情，文中的情激发了学生的情，使课堂始终被一种浓浓的情感包围着，这份情感随着读书的深入，对话的深入弥漫开来，散发到教室里每一个角落，渗进每一个人的心田。
【思失败】
一节课有成功的亮点，也必有失败的遗憾，反思整堂课，我对于培养学生从小树立爱惜、保护动物的意识一处做得不够到位，其实孩子们这一思维的火花在表达心声，升华主题一节中，替狐狸表达心声时就曾闪现过：人们啊！如果你们都能像正太郎一样爱护我们该多好啊！如果这时我引向深处：学了这篇课文，你打算以后怎么做？感动于正太郎所作所为，感动于狐狸一家亲情的孩子们必能从内心深处，发出保护动物的呼吁。看似不经意的一句话，但却能发挥至关重要的作用，在不知不觉中保护动物的意识便深深印在学生心中。
【结束语】
课堂应该是孩子生命成长的乐园，而不仅仅是表演的天地；课堂应该是学生丰富个性、健全人格的场域，而不仅仅是获得知识的工作间；课堂应该是滋养、陶冶性灵的生态环境，而不仅仅是教书育人的简单循环。这是教师的需要，这是学生的需要，更是时代的需要。正所谓心随我动，我随心动，动中有你，动中有我，动中升华，动中提高，那么就让我们带着这份心动用生命去唤起生命，用真诚激发真诚吧！
【四年级语文说课稿 第三篇】本文的教学目标
1、识托名自传的独特写法，感受其自然平淡而形象鲜明的写法
2、理解作者不慕荣利，安贫乐道的高洁志趣
3、背诵全文
本文的教学重点是学习目标1，难点是学习目标2。
我采用的教学手段有实物投影，录音。
为了突出重点，突破难点，我是这样安排教学思路的，教法启法诱导式，分层教学，学法为讨论式，分层次三步读书法。常言说得好，书读百遍，其意自现，第一层次诵读疏通文意，第二层次诵读探究文理，第三层次，品味意境。在此过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，为学生创设学习情境，通过学生的自主学习，提高学生的文学素养和鉴赏水平。
主要教学过程是这样的：
第一环节，才艺展示，简介陶渊明背诵其诗《归园田居》(目的，让学生温故而知新，从而导入新课)导入语我是这样设计的，关于陶渊明我们并不陌生，今天，我们再学习一篇陶渊明的作品，《五柳先生传》让我们再次走近陶渊明，了解陶渊明，同时向学生介绍传这种文体知识，明确本文是以史传的形式写得一篇自传，从文章整体结构上看，分传文，赞语两部分，一五柳先生即作者陶渊明。使学生对本文结构有大致了解，
第二环节，采用分层次三步读书法，全面学习课文内容：
1第一层次诵读，疏通文意
①听课文录音，(全面感知课文内容)
②学生自读课文，和(投影出示：要求语音正确，语句通顺，不读断句，找疑难点)(意在让学生初步领会文中词语和句段含义)
③开展活动“请让我来帮助你”，将文中不懂词句找出来，向大家置疑问难，由学生互帮互助的形式来完成，困难较大的由老师指点。(在这里充分发挥了学生的主体作用，培养了学生积极动脑思考的能力和关心他人的优秀品质，并为学生提供了一个展示自我才华的空间。
第二层次诵读，探究文理
①指名朗读课文，(思考作者是从哪几个方面向我们介绍五柳先生的呢，由学生边读边汇报，即“名号的由来、性格、爱好、生活、志趣”，(板书)
②默读课文，参照提示(思考：五柳先生究竟是个什么样的人，小组讨论后汇报，，最后师生总结，(他是一个不慕荣利，安贫乐道的人)(完成板书)
③这是我们对五柳先生的评价，作者是如何评价他的呢，同学们齐读课文赞语部分，(在这里问题环环相扣，结合指名读默读，齐读，加深学生对五柳先生的认识。)
④为了能让学生更加深入的全面地了解五柳先生，我又设计了这样一个问题，赞语部分的哪句话与前文的不慕荣利相照应，快速跳读课文，找出来，找出后再次提问，本来在当时乃至当今社会追求慕华富贵者大有人在，而我们的五柳先生却不慕即作者陶渊明，却不慕不汲汲，你对此举有何认识和看法，如果你是陶渊明你会怎么做中，小组讨论后汇报，得出两种结论，一是他洁身自好，不与世俗同流合污，二是他消极避世，不能勇于面对现实，教师总结：金无足赤人无完人，我们要取其精华，去其糟粕。
【四年级语文说课稿 第四篇】一、教材分析
《莫高窟》是第五组最后一篇课文，介绍的是我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。本文共有5个自然段，结构清晰，叙述具体，文字浅显。作者以“总——分——总”的形式来结构全文。总写：只有两句话，总体概括介绍莫高窟特定的地理位置和地理环境。突出她环境的恶劣及她的艺术价值，激发学生的阅读兴趣。分写：第2-4自然段，选取了莫高窟中的三个典型代表“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”来记叙，写得形象、生动、逼真，再现了我国古代辉煌的艺术成就，以唤起读者对我国艺术珍品的热爱之情。最后一个自然段的总写：以作者的感受总结全文，突出莫高窟是“举世闻名的艺术宝库”，引起读者的共鸣。文中生动、传神的词语和优美、灵活多变的句式也很多。所以，《莫高窟》是对学生进行语言文字训练和情感教育的理想教材。
二、教学目标
根据本课教材特点确定本课教学目标如下：
1.知识与技能目标：学会生字新词，能准确流利、有感情地朗读课文。了解莫高窟的艺术特点，体会文中关键词句在表情达意方面的作用。
2.过程与方法：学会自主学习课文，读懂课文内容，学会提出问题，与他人合作进行探究性阅读。
3.情感态度与价值观：借助多媒体及具体的语言材料，感受莫高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱。
三、重点难点
根据教材内容，结合教学目标，本课的教学重难点确定为：
1.教学重点：读书指导，抓住重点词句，了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点。
2.教学难点：凭借具体的语言材料体会莫高窟的美和古代劳动人民的伟大从而激励学生热爱我国灿烂文化。
四、设计理念
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”为此，要让学生充分地读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要让学生的情感与课文共振，和课文一起心跳。要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积累语言、运用语言，全面提高语文素养。
五、说教法
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，在本节课中将采用“情景教学法”、“阅读感悟法”、“直观教学法”、“揣摸感悟法”，“自主、合作、探究法”等。
六、说学法
1、用读、思、议、想、练的方法学习课文。
2、注重以读为本，提倡自读自悟、自主合作、自学探究的学习方式。让学生选择自己喜欢的那部分内容进行重点阅读和探究，让每一位学生投入到学习活动中来，尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。通过教师、学生、文本之间的对话，引导学生解读文本，获得思想启迪。
七、教学流程
一、 激趣导入
课前组织教学谈话：（让学生自我介绍，说出自己的兴趣爱好）同学们，你们喜欢旅游吗？（学生说）老师也很喜欢旅游。有一个地方令老师非常的向往，但是一直都没机会去。所以，今天我想诚挚地邀请大家跟老师一起去，不过老师希望大家在旅途中能有出色的表现，能接受我的邀请吗？好，现在咱们就马上出发，让我们跟随作者一起走进18课，一起走进《莫高窟》，一起走进祖国西北边陲的莫高窟。（板书课题，学生书空，齐读课题）
二、检查预习
1.词语检查分为三大部分。第一部分是一些需要认识和会写的生字词语，要求学生正确认读。第二部分为课文现的四字词语。第三部分为课文现的多音字“佛”。
2.检查书写生字，让学生从红色字体里面选一个容易写错的字，上台描红。做到以学定教。
3.概括课文主要内容，并让学生提炼出关键词板书到黑板上）。此环节的设计是让同学们对课文有个整体的认识，
三、研读交流
1、品味“彩塑”
让学生自读课文边读书边思考：你读懂了什么？是怎么读懂的？你想到了什么？充分以学生为主体，让学生自读自悟。
文现的人物基本脱离了学生的生活经验，让学生感受神态各异的彩塑有助于学生理解课文，因此我适时地展现各种彩塑，特别是卧佛的画面，使文字活了起来，让学生主动、自然地进入到了课文中。在接触了彩塑绚丽多姿的形象后，学生对文中词语的理解也愈加深刻。同时让学生抓住关键的语句，阅读体会彩塑的惟妙惟肖，学生的感情世界就会得到升华。进行追问：面对这一尊尊彩塑，游人们无不啧啧称赞。如果你是游客，会怎样啧啧称赞？如果你是外国游客，又会怎样赞叹？引导学生思考、交流。在此基础上，引导学生有感情地朗读课文。从文字到图片再回归文字，使学生对莫高窟彩塑艺术有了全面深刻的认识。引导学生读出这样的感受，这里充分体现了语文“工具性和人文性”的完美结合。通过这样的美读，可以让学生体验、感悟、熏陶，在语言的海洋里领会情感。
2、回味“壁画”
让学生小组合作学习这一段。让学生带着问题“你读懂了什么？是怎么读懂的？你想到了什么？”在组内合作学习，以组为单位汇报学习成果。在学生交流时引导学生欣赏图片，尤其是飞片，用文中的语言进行描述。引导学生学习文中的句群，再运用这种描述方法，写一写飞天还有哪些形态。所有这些都实实在在地引导学生理解、积累、运用祖国丰富的语言文字。重点指导学生读好描写飞天的句子，一步步引导学生读出层次感。
这一段的教学充分利用了信息技术的优势，通过丰富多彩的图片感知，有效地带领学生领略了壁画的“宏伟瑰丽”，激发了学生的阅读兴趣，深深地感受了作者用词的精确和祖国丰富的语言文化。
3、体味“藏经洞”
“说说你从中获得了哪些信息”抛出话题，让学生勾画。并结合着出示珍贵文物和文物被盗的文字资料，“看了这些你有什么感想？”再次让学生体会古代劳动人民的智慧，并激发他们对侵略者的憎恨。接着，教师顺势组织学生带着惋惜和憎恨之情朗读第四自然段。
四、整体感悟
同学们，莫高窟的文物已经所剩不多了，每一个炎黄子孙都有责任投身于保护敦煌，研究敦煌的历史使命中去，因为——
（出示最后一自然段）齐读。
让学生谈谈自己的收获，情感进一步得到升华。
五、课外拓展
1．引导学生课后搜集一些有关莫高窟的资料进行交流。这样引导学生进一步查找资料，解决问题，构建开放的课堂结构，为开拓学生思维留下空间，也自然地把学生的学习由课内延伸到了课外。
2.让学生把课堂上的语言文字训练在课后写下来，以训练学生的写话能力。
【四年级语文说课稿 第五篇】《长歌行》是人教版小学语文第十二册第10课《古诗三首》中的第一首。这是一首汉代乐府诗，选自《乐府诗集》卷三十，属相和歌辞中的平调曲。这首诗从整体构思看，主要意思是说时节变换得很快，光阴一去不返，因而劝人要珍惜青年时代，发奋努力，使自己有所作为。其情感基调是积极向上的。同时，由于学习本组课文，仍然要求要阅读，认真思考，注意收集有关的资料，提高文化素养。本着这个总要求，我确定了以下教学目标：学习《长歌行》，知道“行”是古代诗歌的一种形式；掌握“葵”“羹”“煎”三个生字；有感情地朗读古诗；结合相关的诗句，领悟赏析古诗的方法，体会诗人所表达的思想感情。并把了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情，引起心灵的共鸣和指导有感情地朗读古诗作为本课教学的重难点。
作为六年级的学生，已经积累了一些优秀的古诗文，掌握了一定的学习方法，因此，在本课的教学方法选择上，我重在“赏析”，要求学生自主探究，合作研读，读中感悟，并结合搜集与有关春天、时间的诗、名言、格言，制作的相关的多媒体课件，尽量增加课堂教学的容量，让学生始终游走在诗韵的画卷中，感受学习的快乐，享受学习交流中带来的美感和愉悦感。
《长歌行》一诗教学采用一课时，首先是激情导入。教师引用《匆匆》及相关的诗句引出课题《长歌行》，释题。引导学生背诵《古朗月行》、《石灰吟》、《暮江吟》等，明确“行”、“吟”都是古代的一种诗歌形式。这种利用与诗歌主题相关的导语引出课题，不但能在潜意识中引导学生把握本诗的主题，而且一开始能把学生带入情景学习中。同时，有意识的拓展，增加课容量的同时，体现了大语文观，明确了积累的重要性。
接着是品读《长歌行》。分步出示课件，要求学生按照自己理解的方式读诗，按照标出的节奏读诗。并在范读的基础上，指导学生有感情的'朗读，加上适当的动作，表达他们对古诗的初步情感体验和了解。在这一环节中，朗读要求的逐步提高，朗读技巧的逐层解剖，让学生明确怎样读，才能读出诗歌的美。学习方法的掌握是最终的学习目的，同时，通过多种形式的朗读，让学生为理解、感悟诗歌表达的意思奠定基础。
赏析《长歌行》是本节课堂教学的重点。首先引导学生明确全诗是围绕“少壮不努力，老大徒伤悲。”来写的，接着出示课件，要求学生合作学习，要求结合注释，理解课件中标出的关键字词，并用自己的语言说出对诗句的理解。在汇报交流中，相机引导完成以下问题：（l）学习了前两句，你会想到哪些描写春天的词、诗句？（2）学习了三、四句，你感受到了什么？（时光易逝，一去不返）（3）围绕“少壮不努力，老大徒伤悲”，你会想起哪些相关的诗句？作为你们，应该怎样改动诗句，更好的表达我们的感情？最后明确诗歌的主题思想，结合课件引导学生总结：《长歌行》是一首汉代乐府民歌，前四句通过朝露易逝、花草枯萎和百川归海说明美好时光短暂而易逝，且一去不复返，后一句只抒胸臆，劝戒人们珍惜时光，及早努力，不要等老了在徒然叹息。最后要求学生给自己写一两句话，最好用上一句你搜集的名言名句。在教学中，倡导自主、探究、合作，在明确目标的前提下，充分给学生展示才华的空间和机会。语文教学，特别是诗歌的教学，立足文本，但必须超越文本，不能仅限于诗句意思的理解上，要把重点放在“赏析”二字上，让学生真正感受到诗歌的魅力。同时，必要的拓展和延伸，在帮助理解诗歌主题的同时，更重要的是让学生对祖国灿烂的文化产生强烈的吸收欲望，使课堂教学的容量和效果最大化、最优化。让学生始终走进诗歌，引发共鸣，达到深层次的学习目标。
【四年级语文说课稿 第六篇】一、说教材。
这是一篇讲读课文，文章描写了一个震撼人心的场面：1976年1月11日下午，的灵车经过北京长安街时，首都人民群众冒着严寒向告别时的感人情景。
课文以的灵车牵动这千万人的心为主线，按“等灵车——望灵车——追灵车”这一事情发展顺序安排安排材料。课文详写了等灵车，望灵车的情景，追灵车的情景写得较简略。因此，要抓住课文的第一、二段作为教书重点。
二、说教法。
课文的写作特点是：以人物的动作、神态来表达人们对的崇敬爱戴和深切的怀念。因此，文章多以有感情朗读为主，少分析段落。
三、说教学目标。
1、理解课文内容，体会首都人民送别的沉痛心情，加深对的爱戴和怀念，激发学生更加深爱，学习。
2、了解课文哪些地方写得详细些，哪些地方写得简略些。
3、培养学生的概括能力，在理解段意的基础上，编列小标题。
4、感情朗读课文，体会文章的思想感情。
5、学习生字、新词。背诵课文。
教学重点：
1、从课文内容中体会思想感情。
2、领悟作者的写作方法。
四、说教学程序
（一）阅读导读内容。
（二）渲染情境，导入。
1、今天我们一同来感受亿万人民群众为敬爱的送别的感人情景。
2、播放录像带。
（三）自读理清文路
（四）深究重点。
1、学习“等灵车”部分。
①解读感悟，把最受感动的地方多读几遍。
②交流感受，可采用边读边感受的方式，可采用评读的方式。
③看录像谈感受。
④练习朗读这一段，连同自己的描述的情景，一起有感情地叙述下来。
（意图：通过朗读，感受当时的环境及人们的心情；通过练说，感悟当时人们送的动人场面。）
2、学习“望灵车”部分。
①自由朗读，读出最受感受的地方。
②教师指导感情朗读。
③请同学们想一想，人们此时可能在想什么？
（可以结合以前学过的课文来写，也可以结合自己的课前搜集的材料，如生前怎样为人民日理万机、鞠躬尽瘁，怎样在艰难的岁月里斗争，怎样在恶劣的环境中不屈不挠等内容来写。）
④交流学生写的内容，引导学生有感情地读出来。
⑤播放录像，有朗读课文。
（意图：体现课内外融合，体现读写结合，从读写中感受人们对的深切爱戴之情，并激发学生随的崇敬、怀念之情。）
【四年级语文说课稿 第七篇】说教材
《难忘的泼水节》是人教版二年级下册第三单元里的课文。本组课文以“爱祖国，爱家乡”为专题，带领我们走进风光秀丽的日月潭，瓜果飘香的葡萄沟、车如水、人如潮的北京。而《难忘的泼水节》则把我们带入那美丽的西双版纳，去和傣族人民、共同度过那幸福，难忘的泼水节。课文中洋溢的热情，就像火红的凤凰花撒满字里行间。作者在人们欢迎的场面描写中，抒发着兴奋和欢悦；在泼水的描写中，泼洒着激动与幸福。在文章的结尾，作者更是直抒胸臆，表达了人们的幸福与难忘。
说教学目标
由二年级教学的重点及本文的特点，确定认知目标为：认识本课12个生字。对傣族人民的泼水节有初步的感受。而正确、流利、有感情地朗读课文，感受傣族人民和一起过泼水节的幸福与快乐是要达到的能力目标。由本文的内涵引出的情感目标是：对和人民心连心有一定认识。重难点则定为：有感情地朗读课文，感受文中所洋溢的热情、幸福与快乐，对和人民的心连心有一定的认识。
说教学过程（教法与学法随教学过程阐述）
要理解本文的内容并有所感悟，必须对泼水节的来历，和人民的关系有所了解，因此课前我和孩子们一起搜集有关傣族、泼水节和的资料，并在课前5分钟交流。
一、激情导入
我先用课件展示课文插图，引导学生观察图中情景，再引入：这图景就是1961年的泼水节，就让我们随着课文走进美丽的西双版纳，走进那个最幸福、最难忘的泼水节。
字的奇妙。
二、朗读感悟
1、自读体会。自主读课文，想想这个泼水节为什么会如此难忘，找出描写人物表情、动作、心情的句子，去细细体会。
2、小组合作读。在小组内读有关词句并交流体会。
3、品读悟情。抓住重点词句：如人们欢迎的场面，的穿着，笑容满面的表情，与傣族人民泼水的动作等，引导学生体会傣族人民激动、兴奋的心情，的平易近人，人们的欢乐与幸福，从而感悟出与人民的心连心。
4、入情朗读。在朗读第三自然段时，我抓住最后一句人们的欢呼“来了！”引导孩子们走进情境，想象就在身边，从而走进人物的内心，去感受此时傣族人民的心情。或许孩子们体会到的是喜悦，是兴奋，是激动，是幸福。这时再让学生在朗读中表达自己的感受，充分展现自己的个性。而结尾的几个感叹句，我则利用范读加情感渲染导读：让我们再次细细品味这难忘的时刻，让我们沉浸在这浓浓的幸福之中吧！这样孩子们自然能放慢速度，读出陶醉的感觉。
板书设计：
难忘的泼水节
傣族人民
↘↙
心连心
【四年级语文说课稿 第八篇】教学目标
知识目标：
能够进行物品归属的问话与答语，并能根据物体的远近，正确使用this和that。
能力目标：
能听懂，会说要求的单词和句子
情感价值：
进一步提高对英语学习的热情，培养更加稳定的学习兴趣。
能积极主动地参与课堂活动，在情景对话中大胆开口，主动模仿。
教学重点
学习和练习正确书写四会单词和四会句子
教学难点
正确使用代词this和that。
教学过程
1、热身 / 复习(Warming-up / Revision)
1)播放课本附录中的歌曲I want to be your friend, 渲染课堂气氛。
2)把小动物面具挂在墙上，让学生说出它们是什么动词，是谁的'。
2、新课导入(Presentation)
1)展示本课教学挂图，让学生观察，并提出问题：
What are Peter and Lisa doing?
What are they talking about?
2)播放本课录音，让学生听，讨论自己的猜测是否正确。
3)再放录音，让学生仔细听：谁扮演bear?谁的头饰找不到了?最后找到了吗?
4)指导学生跟读录音。
5)让学生四人一组分角色表演会话。
6)鼓励学生戴面具到讲台上来表演。
3、趣味操练(Practice)
1)教师将全班划分成6～8个小组，每组发一张白纸，每张白纸的最上面都写有“失物招领处”。要求每组画出3～4种物品，供其它组认领。
2)每组分成两部分，一部分当失主去其它组找丢失物品，另一部分留在本组提供物品。用所学句型进行交际活动。
3)播放本课投影片，让学生边看边配音。
4、 拓展活动(Additional activities)
1)回家听本课录音，模仿语音语调。
2)把本课对话改编或故事，讲给父母听。
课后反思
备课教师：
课题 Unit5 Is this your schoolbag?
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