语文白杨教学反思范文

【语文白杨教学反思 第一篇】

《语文白杨教学反思范文》

白杨教学是语文教学中一种常见而重要的教学方法，它以白杨的形象为载体，通过阅读与解读白杨的故事，引导学生进行思考和感悟。近期，我在教学中运用白杨教学方法，让学生深入了解白杨的内涵，并引导他们反思人生和成长，取得了显著的效果。然而，在实践中我也发现了一些问题，需要认真进行反思和改进。

首先，在白杨教学中，学生对于白杨的理解存在片面性。尽管我在课堂上详细讲解了白杨的含义和象征，但有些学生理解的仍然是表面意义，而缺少对于白杨背后的深层次思考。有些学生只是简单地理解白杨是一种树木，代表坚韧与顽强，却忽略了其中的人生哲理。这说明我在教学中对于白杨的阐释还不够深入，需要更加精准地引导学生真正理解白杨的内涵。

其次，在白杨教学中，学生的情感投入度不高。白杨作为一种形象，应该通过情感投入，引发学生对于人生和成长的思考。然而，有些学生在白杨教学中仅仅停留在理解的层面，缺少了情感共鸣和个人感悟。这可能与我在课堂教学中的方式不够生动有关，需要通过讲述更多的故事和实例，引发学生的情感共鸣，增强他们的学习兴趣和情感投入度。

此外，白杨教学在语文教学中的应用还不够广泛。我通过与其他语文老师的交流，了解到他们在教学中更多地采用传统的阅读和解析教学方法，而较少使用白杨教学。这可能与一些教师对于白杨教学的陌生度有关，也可能是因为白杨教学需要较高的准备和组织能力。然而，白杨教学作为一种有效的教学方法，能够使学生更有思考力和创造力，值得我们更广泛地应用和推广。

针对以上问题，我将采取以下措施进行改进和提高：

首先，我将加强对于白杨的深入理解和阐释，确保学生真正理解白杨的内涵和象征。在课堂上，我将引导学生进行更深入的思考和讨论，通过激发他们的创造力和想象力，使得他们能够更加全面地理解白杨的意义。

其次，我将通过多媒体等方式，营造更好的教学氛围，增强学生的情感投入度。我将在课堂上讲述更多与白杨相关的故事和实例，使学生能够更加深入地理解其中的情感和人生哲理。同时，我也将积极鼓励学生展示自己的个人感悟和思考，提高他们的参与度和学习效果。

最后，我将积极与其他语文老师进行交流和分享，推广白杨教学的应用。我将主动与其他老师分享自己的教学经验和心得，鼓励他们尝试运用白杨教学，并与他们一起共同探索和研究白杨教学在语文教学中的更多可能性。

总之，白杨教学是一种具有独特魅力和价值的语文教学方法，通过深入理解白杨的内涵和象征，引导学生进行思考和感悟。在实践中，我也发现了一些问题，但通过反思和改进，我相信我能够更好地运用白杨教学，提高学生的学习效果和思考能力。同时，我也将积极推广白杨教学的应用，与其他语文教师一起共同探索和研究，为学生的成长和发展贡献自己的力量。

【语文白杨教学反思 第二篇】

这一课学生是不容易理解的，尤其是爸爸对孩子们说的那段话，学生很难真正的理解。因此，在教学中我采用层层深入的方法，让学生逐渐明白，而又真正明白其中的含义。首先是让学生在了解课文的大意以后，直接切入文章的重点，即白杨树的特点，学生找到白杨树的特点是很容易的。找到白杨树的特点以后，就让学生认真读一读，并说说自己的理解，学生基本上能理解到白杨树不怕艰难困苦，很顽强等。在此基础上我提出问题：爸爸仅仅在向孩子们介绍白杨树吗？学生读了课文的，都说不是的。那么，爸爸的意思是什么呢？学校一脸茫然，不知如何回答。这时我要求学生继续读下文，并告诉他们，爸爸的意思，他的两个孩子暂时还不能理解，但我相信你们能理解。在我的鼓励下，学生读完了全文，通过爸爸接孩子们到去上学，想到爸爸会要孩子们将来也在工作；通过课文的结尾了解到爸爸艰信孩子们会在他的影响下，扎根边疆，建设边疆的。

这样，学生就很容易地理解了爸爸给孩子们介绍白杨树的目的，文章的难点也就突破了。

【语文白杨教学反思 第三篇】

《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，构思巧妙，文字隽永，感情丰富，是语言文字训练和思想教育的好教材。然而，要让小学生深刻理解，却有较大的难度。我根据教材的特点、重点和难点，从学生的心理特征和生活实际出发，运用了“引疑推导法”，从整体着眼，以“疑”为主线的读思结合的方法，使学生始终处于积极思维的状态，收到了事半功倍之效。

首先我从课题激疑(从课题看，本文应当写些什么)入手，初读课文整体感知主要内容之后，便直奔重点、难点，即从过渡段切入，引疑激趣(爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗)，牵一发而动全身。按照“形象——特征——象征意义”的思路引导学生在读中生疑，深思、释疑，逐步完成认识由表及里的过渡。

在这个过程中，老师通过“抓空白处”(孩子们只知道什么，不知道什么)引疑的办法攻破难点，让学生进行积极思维(概括)活动，认识到“孩子们”“只知道”的都是具体的“行动”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信心和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。

其次，我通过朗读训练，潜移默化地让学生受到了白杨形象美、内质美和建设者心灵美的感染；同时，又抓住描写“爸爸”语言、神态的词句引疑，使语言文字的训练和思想品德的教育达到了辩证的统一。此外，我还巧妙地把“白杨”与“爸爸”、“小白杨”与“孩子们”、边疆和内地、现实和远景有机地联系起来，带领学生在“疑”的线路上逐步升华，因而教得轻松，学得主动，达到了文路、教路、学路的和谐统一。

【语文白杨教学反思 第四篇】

语文课程标准为语文教学指出了一条很好的教学思路。要求教师在教学中应帮助学习多积累，重感悟、重内化、重视与生活实际的联系。我在这方面体现得很位。

《白杨》一课是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有体会到生活中人们的无私奉献，才能感受到文中作者对白杨的敬意，实际上是对建设者的赞美。因而我紧紧抓住树与人的联系。从有限的课堂教学中去反映无限的生活情景。

学生已经初步理解了作者如何赞美白杨树的内容之后，我又让学生将自己的理解用一幅画表现出来，学生非常乐于表现自己，同时也体现了个性化的发展、创新能力的培养。新的课程理念要求教师更多地运用发展性的教学评价。评价不再反映仅仅甄别选拔学生，培养学生的个性和创造性，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。

我在教学中的评价语较为得当，每一句能恰到好处地敲击在学生的心上，促使其更努力地思考，更大胆的表现，发挥自己潜在能力。

例如：当一个学生不太敢发言时我这样鼓励学生说：“记住把爱心献给别人，把信心留给自己。”这个学生回答后，我又鼓励说：“你真了不起啊，朗读好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的机会。”正是有了这些鼓励的话，学生才会一次又一次超越自己。

总之，我能紧紧以新课标为教学依据，以学生个性发展为目标，以教材作为培养和训练学生能力的线索，我的这节课为语文新课标的实践提供了一个很好的借鉴。

【语文白杨教学反思 第五篇】

我在教学《白杨》这课时，首先确立的重难点：引导学生深入体会文中一些含义深刻的句子（爸爸说的话），感受建设扎根边疆、无私奉献的精神。为了使学生深入理解句子含义，我采取多种教学手段，做到在教学语言上花力气，在体会感情上下工夫，首先让学生画出自己认为含义深刻、耐人寻味的语句，并反复研读，小组和全班交流。课前我不仅让学生查找资料，对白杨的生长环境（大戈壁）有所了解，还自己查阅资料、图片，制作成课件，为无法查阅资料的同学服务。课堂上，我让学生默读课文，谈谈自己对白杨的了解。学生很快找到了白杨外在的特点：直、生命力强，我顺势引出“爸爸”的话，并且给予学生充足的时间，让其与文本对话，和作者交流，与教师商讨，向同伴汇报，学生慢慢地从中感悟到了白杨树“无私奉献、尽职尽责、坚强执着……”的内在精神，体会数得形象与人的形象是如何合二为一的。在这基础上，提问“爸爸的这番话只是向孩子介绍白杨树吗”，学生就能十分肯定地说“不是的”。学习“他们只知道…几天汽车”时，我又采用引读的方式，引导学生明白兄妹俩 “不知道”什么。对于课文最后一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是巧妙地承接上文“父亲又陷入了沉思”一句，提出：此时此刻父亲在沉思什么？他的嘴角为什么又浮起一丝微笑？从而唤起学生丰富的联想，理解“……几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。通过解词析句，不仅使学生掌握本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生掌握了抓住重点词句理解内容和思想的方法。

课堂中，如果能全面调动学生‘自主参与’的积极性，学生的求知欲就会高涨，学得很投入。那教学岂不成了一件非常愉快的事？

【语文白杨教学反思 第六篇】

《白杨》一课在表达方式上的最大特点就是“借物喻人，托物言志。”作者通过文中父亲对白杨树的介绍表明自己扎根边疆的志向，并希望自己的孩子也能够成为边疆建设者的心愿。在作者的描述里没有直接歌颂那些无私的建设...

《白杨》一课在表达方式上的最大特点就是“借物喻人，托物言志。”作者通过文中父亲对白杨树的介绍表明自己扎根边疆的志向，并希望自己的孩子也能够成为边疆建设者的心愿。在作者的描述里没有直接歌颂那些无私的建设者，而是将戈壁高大挺秀的白杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融在一起。本课教学的重难点就在通过白杨树的外在特点感悟其内在的品质，体会作者的借物喻人，托物言志的写法。

为了使学生深入理解句子含义，课前我布置学生查找资料，对白杨的生长环境有所了解。课上，我从课文中孩子们的童真对话引入，归纳出白杨的形体特点。再通过父亲表情的变化引发学生质疑、讨论、汇报，让学生有足够的时间与文本对话，和作者交流，与同伴商讨……总结出白杨的生长特点。并使学生懂得，父亲的话是托物言志。作者表面上是在写白杨，赞美白杨在任何环境中都能成长，能顶住任何自然灾害，实际上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在怎样艰苦的条件下都能像白杨那样坚强不屈、尽职尽责。最后，在学生理解的基础上，让学生充分读，自由读，齐读，表演读，充分体验感悟。

“爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？不是的,他也在表白自己的心”. 通过朗读学生知道爸爸、妈妈在工作，而当时的社会情形与工作环境如何学生比较陌生，毕竟那个时代距离学生较远，这样就造成学生在与文本对话的过程中，对边疆建设者无怨无悔、奉献一切的精神的体会会遇到障碍。为此，我在课前搜集有关白杨树、西部建设的相关资料，与学生一起交流、学习，在头脑中形成认识。再加上对如今西部的介绍，学生达到对建设者精神的理解和认同。

对于课文最后一句话（父亲的嘴角露出一丝微笑……几棵小树正迎着风沙成长起来。）的理解，我没有直接提问学生这句话的含义，而是巧妙地联系上文“父亲又陷入了沉思”一句，让学生思考：此时此刻父亲看到了什么，他会想些什么？学生在思索的同时，也唤起了学生丰富的联想，从而为理解文章最后一句话的深刻含义打下基础。这样，通过联系上下文，不仅使学生掌握本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生掌握了抓住重点词句理解内容的方法。

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