年月日教学反思范文

【年月日教学反思 第一篇】

年月日教学反思范文

作为一名教师，我始终认识到教学是一项艰巨而庄重的任务。每一天的教学实践都是一个反思的机会，通过反思，我不断探索自身的不足与不断优化教学方式。以下是我在教学过程中的一次反思经历。

时间回溯到某个年月日的一堂数学课。当天我带初一学生学习了整数的加法和减法。在课堂上，我采用了探究式教学的方法，让学生自主探索整数的加法和减法规则，并通过实例引导学生巩固掌握。课堂氛围热烈，学生们积极参与，互相合作，似乎收获颇多。

然而，在教学结束后，我不禁陷入了思考。我意识到在这堂课上，我虽然注重了学生的参与和合作，但却忽视了对他们思维方式的引导和训练。在学生们解决问题时，我没有引导他们形成系统化的思维模式，也没有教给他们一种整体化的思维方式。这是我在这堂课中的一大疏忽。

为了改进教学，我认真研读了相关教材和教学资料，并参考了一些教学经验。在下一次上课时，我对整数加减法的教学方式做了相应调整。我结合了拓展教学和引导式教学的方法，通过给学生提供系统化的思维模式，引导他们理清问题的关键步骤。在营造讨论和合作氛围的同时，我也注重对学生思维方式的训练，以培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。

在这次改进后的教学中，我发现学生的学习效果明显提高。他们能更有效地解决问题，提出更有深度的思考和理解。同时，学生的参与积极性也有所提升。他们更加主动地提问、回答问题，并在小组合作中相互学习和辅导。

通过这次反思和改进，我深刻地认识到作为一名教师，不仅需要注重教学方法和内容，还需要重视对学生思维方式的引导和培养。一堂好课不仅要让学生掌握相关知识，还要培养他们的思维能力和解决问题的能力。

教育是一项永无止境的事业，作为教师，我要时刻保持学习的心态，并不断反思和改进自身的教学方式。通过不断的努力和实践，我相信我会成为一名更好的教育者，给学生们带来更多的收获和成长。

【年月日教学反思 第二篇】

xxxx年x月x日这节课对孩子们来说并不陌生，生活中孩子们都有看日历的经验，有些家长也教给孩子如何记住大、小月，有些孩子知道平年、闰年的概念等等，因此在设计教学中，我遵从了合作探究->集体整理->实践应用的总体教学思路来展开教学。

　　一、取得的成绩

在合作探究环节，具体的思路是先自主观察整理，再对比交流，给学生充分探索和交流的时间，让学生自发地去寻找不同年份之间有什么样的联系与区别。在学习单的准备上，我设计了20xx-20xx年10年间的年历，一则考虑这些年份离学生经验较近，而且这10年中会有三次出现闰年的情况，基本可以保证每个小组会有1-2名学生出现闰年情况，从而引发学生的思考：为什么其他11个月都一样，却只有2月不一样？这样可以充分调动学生的参与热情和学习兴趣。

在大月和小月的呈现方式上，我采用了12个数字卡片一字排开再通过上下移动进行分类的方法。我认为这样做的好处在于可以根据学生的回答选择先分出大月还是小月，抛开了PPT一般按特定顺序呈现的尴尬，另外一点，也是本节课我最大的一个尝试，就是利用数的排列，直观地让学生感受大月或小月中，月份排列的特点。比如7和8月是挨着的，表示连续的大月，其他的大月都不是挨着的，也就是说同一年中没有其他连续的大月了。

另一点，就是在练习完成后，安排了数学知识的拓展，让学生去了解公历历法的由来。在选择数学知识延伸这一环节时，可选的素材有很多，在考虑到知识的难度、趣味性和学生感兴趣程度的基础上，我选择了这一项。在授课中，我也发现，这很好地迎合了学生在最开始时的学习活动中所写下的疑惑，很多孩子会问，为什么公历长成这个样子？为什么7月和8月是连续的大月？为什么2月的天数最少？通过这个故事，很好地解答了孩子们的疑问，也是本节课前后的一个呼应。

　　二、存在的不足

这节课也暴露出很多的问题。

首先，对学生可能出现的'情况预设不足。本来在学习活动的设计时，我是想让孩子们去找一找年历中的相同点和不同点的，考虑到孩子可能会“偏激”地一味找不同点，因此在授课前，我把活动要求换成了找相同点，然而孩子们对相同点的发现还是不好，在指导活动时，我采取的策略时一组一组引导修正，这样效率很低，我想，如果能叫停，再加以引导，可能这个活动的开展会更充分又不耽误太多的时间。因为我认为这个环节的讨论必须充分而且全员参与，所以即使在知道超时的情况下，也没有中途叫停，导致了后边的延伸知识的环节在课堂时间没有真正讲完，占用了一点课余时间，这是很遗憾的。

其次，课堂知识的容量偏小。在听完了全组老师的课之后，我深觉自己的课容量偏小。最开始我们讨论是要将有关闰年的知识也讲完的。然而通过听课和自己试讲，我发现，这样做，在我的班里很难完成教学任务，即使勉强做，也可能会导致重难点哪个也突破不了。所以临时大改了教学设计，将闰年的知识定为知道这个概念、会从二月去判断平年、闰年，从而更大的力度去突破大月、小月的重难点。不过这样做，就像前边提到的，课的容量偏小了，对有关年月日的知识的介绍也不够全面。

练习的设计是层层递进的，但是在实施过程中，由于发现时间即将来不及，所以在练习处理上有些仓促了，没有很好地体现设计意图，即帮助学生巩固新知，运用新知。

对学生缺少激励性评价。在整堂课中，学生发言还是很多的，但我的评价语言较为单一，只从正确与否、完整与否的角度予以评价，我觉得这方面做得还是很不够的。

　　三、改进措施

1、加强教学设计能力。我觉得这方面的锻炼还是很有限的，计划在以后的教学工作中，通过多观察学生、多研究教材教参、多观摩优秀课拓展教学思路的角度来加强自己的教学设计能力。

2、提高应变能力。无论平时上课，还是公开课，学生总会出现很多情况，这就需要我们教师储备对突发状况的处理经验，积累教学机智。平时应该做到面对学生心要细，及时做笔记的习惯。

3、进一步改进自己的教态。曾经被批评语言不够儿童化，孩子们听不懂，于是我花了很大的力气去改自己的这个习惯，多与学生沟通多聊天；也被批评亲和力不够，所以我有意识地放松自己上课的状态，尽量微笑上课。但对于激励性评价这一方面，一直没有很大的突破。这一点自己现在也没有特别有效地改进措施，有待进一步寻找、尝试、发掘

【年月日教学反思 第三篇】

《年、月、日》是小学数学三年级下册的内容，教学重点是认识时间单位“年、月、日”及相关的知识，反思本课的教学，我有以下几点认识：

1、充分利用学生的生活经验。

有关“年月日”的知识，对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸。本节课的教学中，我充分重视了学生的原有认知基础，在新课之前让学生交流“你们都知道年、月、日的哪些知识？”对于学生已经知道的，教师就不必再多讲，这样的安排能够帮助我们分析、研究学生的现状，找准知识的生长点，做到了有的放矢，把知识蕴含于学生具体活动的经验背景之上，激发学生自主探究知识的欲望。

2、给学生提供探索与交流的空间。

本课中，我在探索新知部分两次提供给学生充分的学习探索材料：如活动一：对大月、小月的探索，我提供给孩子20xx-20xx年2年的年历，供学生查阅一年中12个月的`每月的天数；再如活动二：对平年、闰年的探索，我提供给学生20xx-20xx年的年历中的2月份的天数。这两个活动都让学生在自主探索的基础上，与同伴进行交流、表达的机会。让每个学生在自己原有的基础上得到不同的发展和提高。学生经历了完整的学习过程，获得了深刻的体验，使学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。充分发挥了学生组内合作、组间交流的作用，体现了学生学习的主体作用和教师的主导作用。

3、从学生已有经验出发，攻克教学难点。

平年和闰年的判断是本课的教学难点，我采用的方法是，利用学生已有的生活经验让他们去发现、去讨论。我让他们讨论，对于平年和闰年你有些什么认识。学生经过讨论说出几几年是闰年，顺着他们的思路我又让他们去讨论闰年有什么特点，从而得出被4除没有余数的是闰年，紧接着有问2100年的二月是几天，学生不假思索的回答是29天，我告诉学生2100年的二月是28天，这是什么道理呀，同学们感到很奇怪，利用这种好奇心，我告诉学生，碰到年份是整千整百数时，必须被400除没有余数，从课后的练习来看这一课的教学效果不错。可见在教学中利用学生的好奇心，采用他们感兴趣的教学方法是很重要的。

【年月日教学反思 第四篇】

与“时、分、秒”不同，“年、月、日”这三个时间单位与自然界的关系十分密切。学生在日常生活中对日出日落、月圆月缺和四季交替已经有感知，而且有关年月日的知识也越来越多地出现在学生的生活和学习中，因此关于“年月日”概念学生有一定的认知基础的。基于学生认知的特点，本节课我如下进行，效果良好。

　　一．进行前置作业，课前调查，完成统计表。

在课前，我让学生收集20xx年到20xx年的年历，并完成下面统计表。

年份

天数

月份

1月

2月

3月

4月

5月

6月

7月

8月

9月

10月

11月

12月

20xx年

20xx年

20xx年

20xx年

20xx年

在学生统计完成表格后，我设计提问：你发现了什么？

学生在课前进行了收集和整理年历，在课堂上我重点让学生交流自己的发现：

学生自然就总结出：1年有12个月。有31天的月份有哪些；有30的月份有哪些；还会发现2月份比较特殊。在学生交流总结的基础上，我相继出示：大月和小月的规定，学生顺理成章地接受。这样为学生亲历知识的形成过程提供机会。学生在观察、记录、对比、分析等数学活动中，得到了关于大月、小月、2月的相关知识。这样教学实施，更加注重了学生的自主学习空间，更加关注学生解决问题经验和方法的积累。

　　二、给出信息、学生自主探索制作月历。

80页的练习十七的第1题后教材给出的’是20xx年4月的月历，妈妈在4月24日出差，5月5日妈妈出差回来，回来那天是星期几？共出差几天？学生解答有困难，答案出现多种，到底谁的是正确的如何验证自己的是正确的呢？我引导学生：你能根据20xx年4月的月历自己制作出20xx年5月的`月历吗？我们制作出5月的月历，不就可以直观去数一数了，从而验证自己刚才的想法是否正确，在任务驱动下，学生根据20xx年4月的月历制作20xx年5月的月历。在学生制作完成后，我追问：你是怎样制作的？学生明白要根据信息判断出5月1日是星期几，后面就好做了。我注意力学生操作后的活动经验的积累。通过回顾与反思，让学生在做一做、想一想中不断修正的学习行为，从而获得持续学习的动力和经验。

　　三、课堂上适当进行拓展和延伸。

在年历卡中，呈现的信息非常丰富，除了公历日期、星期，还有农历、节气等信息，况且我国的传统节日大多数是用农历来表征的。所以，在课堂上尽量适度拓展和延伸一些与日常生活密切联系的知识，特别是我国的传统节日如春节、中秋节、端午节和元宵节等。

【年月日教学反思 第五篇】

通过教学《年月日》，让我意识到预习的重要性，《 年 月 日 》教学反思。本节课是以学生生活中的数学、学有用的数学、用数学知识解决生活中的简单问题为基本理念。在学生的自主探究、合作交流的基础上，培养学生发现问题、解决问题的能力，并使学生受到思想品德教育。这一课对于三年级学生来说较为抽象，不容易理解。上课前，我让学生先预习课本，并完成以下的问题：1.一年有几个月？2.哪几个月是31天？3.哪几个月是30天？4.二月份有多少天？5.一年有多少天？学生通过预习，知道三八妇女节儿童节、劳动节、节、教师节的具体时间；大月和小月有哪些月份，平年的`2月是28天，闰年的2月是29天；能根据拳头和歌诀来记忆大月小月，教学反思《《 年 月 日 》教学反思》。而学生真正不懂的是：为什么判断闰年要除以4或400呢？针对他们已经掌握的知识，我让他们分小组在班里汇报，学生学得很主动，连一些学困生也积极发言，想把自己的预习成果展现给其他学生看。看到一张张苦瓜脸，因为解决了心中的困惑而笑逐颜开，我好开心呀！通过这一节课的学习，学生不禁感叹：年月日里竟然藏着这么多数学知识。他们学得高兴，知识掌握的也很牢固。回想以前在上《年月日》这一课时，我没有先布置学生预习，而是课堂上先让学生观察年历，找出一年中每个月的天数，31天和30天的月份。从而得出大月和小月的月份。接着学年闰年的知识和有关练习。学生被动地听，课堂死气沉沉的，在练习反馈中，学生掌握得也不够牢固，我一直在反思教学效果不太理想的原因。

《年月日》这一课让我觉得在小学数学课堂中也应该先培养学生学会预习的习惯，这样有助于学生的自主学习能力的提高，增强学生学习数学的兴趣，让每位学生在数学学习上都应做自己的主人，变被动为主动，变学会为会学，实现数学学习上质的飞跃，这样就从而提高了数学课堂的实效性，减轻我们数学老师的教学压力。

【年月日教学反思 第六篇】

本节课的教学重点是认识时间单位“年、月、日”及相关的知识，学生在已有的知识经验和生活经验之上，通过网络平台交流自己的认识和想法。反思本课的教学，我有以下几点认识：

一、尊重学生已有的生活经验，激发学生学习的兴趣。

学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的`知识积累。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，我首先安排让学生观察年历，激起学生学习的兴趣，从年历中发现各月的天数。从而探索出大月、小月、平月以及平闰年。，结合儿歌和拳头等游戏的方式记忆大月和小月分别是哪几个月，并且发现七月、八月是连续的两个大月。

二、尊重学生的思维，学生体验探究的乐趣。

在学年、闰年时，通过平闰年的排列顺序，找出4年一闰的规律，并运用这一规律解决了20xx年和1996年是什么平年还是闰年的问题。再要求1935年是什么年？当学生感觉运用刚才的规律不能解决这一问题时，让学生大胆的猜想：年份与4有什么关系。学生得出年份除以4能整除的是闰年，不能则是平年。学生尝试计算不同的公历年份，判断是平年还是闰年。这时展示万年历上1900年2月的月份只有28，这是为什么呢？再次让学生猜想。从而引出当公历年份是整百的时候，能被400整除就是闰年，反之，则是平年。

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